Proyecto ESI y Estadística - Ciclo Orientado
Tomado de SEGUIMOS EDUCANDO - CICLO ORIENTADO - CUADERNO 3 -Pag 16
Ministerio de Educación de la Nación, 2020.
Tomado de SEGUIMOS EDUCANDO - CICLO ORIENTADO - CUADERNO 3 -Pag 16
Ministerio de Educación de la Nación, 2020.
Hay muchas maneras de mejorar el rendimiento escolar de los estudiantes. Algunas de ellas son:
Hay varias maneras de mejorar el rendimiento escolar con las familias en la escuela. Algunas posibles estrategias son:
Hay varias maneras en las que las familias pueden involucrarse en la escuela de sus hijos:
Hay varias maneras de mejorar la calidad educativa de una escuela:
Así como Padlet es una de las herramientas que permite construir un Muro digital existen otras opciones como por ejemplo las siguientes:
https://miro.com/es/ | https://www.stormboard.com | https://en.linoit.com |
Ir a Padlet
Los muros digitales no son una novedad en sí mismos, fueron uno de los primeros recursos que circuló con mayor rapidez en la web; pero, como siempre, si es la primera vez que escuchan sobre ellos, entonces son nuevos para ustedes. Lo importante que queremos rescatar de los muros interactivos es la planificación de estos; como este curso toma a las planificaciones de aula y la inclusión de herramientas digitales como núcleo central de reflexión, queremos poner énfasis en esta relación cuando se trata de abordar los muros digitales interactivos.
Para que un muro digital sea interactivo, este debe permitir que quien lo lea pueda interactuar con él, ya sea haciendo clic o bien realizando intervenciones que constituyan un diálogo. Para que haya un diálogo, la consigna que se propone debe estar orientada en este sentido, si el muro digital se utiliza solo al final de la secuencia de aula, entonces no habría respuestas publicadas allí que retomar, porque estaremos finalizando la tarea. La planificación de la utilización de muros interactivos requiere que estos sean considerados más como un medio para recolectar respuestas de los interlocutores que como un corolario que muestra al final de la secuencia lo que hemos hecho. En este punto vamos a pensar en cómo usamos los “afiches” dentro del aula y cómo se diferencian de los posts que buscamos obtener a través de un muro digital interactivo.
En algunas ocasiones, trabajamos en el aula con grupos de estudiantes de forma que cada grupo debe exponer cómo ha resuelto la consigna que le dimos y volcar sus respuestas en un papel afiche para acompañar la explicación oral de la tarea. En estos casos, la escritura de la respuesta a la consigna puesta en un soporte de papel, que luego es pegado en el pizarrón, se acerca más a la realización de un post digital de tipo unidireccional que a uno interactivo; si en el soporte de papel dejáramos un espacio en blanco para comentarios nos estaríamos acercando más a un soporte que permite el intercambio de ideas.
Un muro digital debe dejar abierta la puerta para que haya respuestas o comentarios para promover un diálogo. Podemos practicar –en el aula, en la escuela y en el hogar– para dejar espacios en el papel y que otros participen, opinando o dejando información, de forma que, al llegar a las RRSS, lo hagamos con conocimiento, con respeto, con utilización de información confiable, con apertura intelectual y con base en conocimiento social validado. Es posible aprender la forma adecuada de publicar en RRSS y consideramos que la escuela es el lugar central en donde esto debe suceder; para comenzar, lo podemos hacer planificando la utilización de muros digitales escolares.
Según Dussel y Quevedo (2010), “en las últimas décadas se ha producido una ‘gran mutación estructural o simbólica’ que impacta enormemente en la construcción de las subjetividades de niños, jóvenes y adultos”. La aparición de posteos influye en la construcción de estas subjetividades mediadas por entornos digitales. La circulación de bienes culturales por medio de las RRSS no debe pasar desapercibida por la escuela y, tal vez, comenzar por planificar la utilización de muros digitales sea el camino que podríamos transitar para hablar sobre cómo, con qué tono y con qué base de conocimiento publicamos cuando publicamos.
Ir a Padlet
A través de esta clase fuimos comentando distintas estrategias para ir pasando del uso del pizarrón a la pizarra digital y del muro al muro digital. A continuación vamos intentar sintetizar algunas ideas expuestas a través de tips a tener cuenta:
Planificar implica:
* Clarificar los propósitos educativos y definir los objetivos de aprendizaje específicos
* Organizar los contenidos
* Diseñar la estrategia particular de enseñanza, apoyándose o integrando aportes de distintos métodos y estrategias pertinentes para los objetivos planteados.
* Diseñar una secuencia de actividades de aprendizaje y su distribución nen el tiempo, incluyendo las formas de seguimiento y evaluación.
* Organizar el ambiente, seleccionando los materiales y los recursos
La Espiral de la Creatividad fue propuesta por el Dr. Mitchel Resnick, director del grupo de investigación "Lifelong Kindergarten" del Laboratorio de Medios de MIT (MIT Media Lab). La espiral es un proceso iterativo en el cual el estudiante imagina lo que quiere hacer; crea un proyecto basado en sus ideas; juega luego con sus ideas y creaciones; las comparte con otros y, finalmente, reflexiona sobre sus experiencias para volver a iniciar el ciclo, imaginando nuevas ideas y proyectos. Este proceso puede repetirse nuevamente, creando una espiral de mejoramiento continuo:
Resolver una situación problemática o plantear actividades de aula, enmarcándolas
en esta estrategia, facilita al docente formular problemas a sus estudiantes
para que imaginen y propongan diferentes alternativas de solución.
Posteriormente, ellos desarrollan la alternativa de solución que seleccionaron,
experimentan con ella, la comparten con toda la clase y reciben
retroalimentación, tanto del profesor como de sus compañeros. Esta
retroalimentación debe generar una reflexión sobre su propuesta inicial de
solución, para corregirla o enriquecerla, si fuere necesario.
Veamos algunos ejemplos de uso de la espiral de la
creatividad para resolver un problema en actividades de Ciencias Naturales y
Matemáticas:
1° -
Ejemplo: PROCESO DE FOTOSÍNTESIS
Imaginar: ¿Cómo
crees que se alimentan las plantas? Los estudiantes dan diferentes respuestas
con base en sus conocimientos previos. El docente comparte los conceptos
científicos relacionados con la fotosíntesis (clorofila, rayos ultravioleta,
bióxido de carbono, partes de la hoja, estomas, etc).
Crear y Jugar: Utilizando el programa MS Paint, el estudiante
ilustra en una lámina el proceso de la fotosíntesis, según su comprensión de lo
visto en clase. Adicionalmente, asociado a esta lámina, inventará una narración
sobre el proceso de alimentación de las plantas.
Compartir: En parejas, los estudiantes intercambian sus
ilustraciones a través del correo electrónico. Cada quien, dará a su pareja una
opinión, enfocada a que la lámina realmente represente el proceso de
alimentación de una planta.
Reflexionar: Al finalizar, se hace una mesa redonda en la que cada
estudiante tenga la oportunidad de demostrar la comprensión alcanzada sobre los
conceptos y procesos de la fotosíntesis.
Imaginar: ¿Cómo ocurre la fotosíntesis en las plantas según su
tamaño?
2°
Ejemplo: FRACCIONARIOS
Imaginar: La
mamá de Facundo nos hizo 3 pizzas para comer. Si son 4 amigos, cuánta pizza
comerá cada uno? Los estudiantes imaginan la situación y deben repartir
equitativamente la pizza.
Crear: Los estudiantes deben crear, mediante dibujos, las
posibilidades de repartir la pizza de forma que todos los asistentes reciban
una porción igual.
Jugar: Los estudiantes se divierten repartiendo los pedazos de
pizza imaginarios. Para hacerlo, deben utilizar términos fraccionarios, por
ejemplo: un medio o dos cuartos de la pizza, esto dependerá del número de
partes en que acuerden dividirla.
Compartir: Los estudiantes compartirán con el resto de compañeros
los conocimientos que, con la actividad, han construido sobre
fraccionarios.
Reflexionar: Los estudiantes, de manera individual y colectiva,
explican conceptos de números fraccionarios y los relacionan con la actividad
realizada durante la clase.
Imaginar: Los estudiantes imaginan otros contextos en los cuales se
utilicen números fraccionarios.
Estos ejemplos parecen muy sencillos, pero sin embargo
muchas veces desconocemos el proceso mental que se produce ante el planteamiento
de una situación problemática. Como docentes sabemos que debemos ENSEÑAR A PENSAR CREATIVAMENTE a
nuestros alumnos, para tratar de desarrollar todo su potencial cognitivo.